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充分预设,创造精彩生成
作者: 仲春梅   浏览次数:   发布时间: 2009-10-23

                           ——由教学《角的认识》一课引发的思考

  新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程,这个过程中诸多的因素和情景无法预设,也就产生了许多的生成性问题。如何处理预设与生成的关系,教学《角的认识》这一课,让我有了这方面的思索。

一、我的预设

在进行《角的认识》这课教学设计时,我意图引导学生用以合作学习为主的学习方式,完成本课的学习。所以四个教学版块的设计都为学生提供了合作交流的平台,现简述如下:

1、自学回顾旧知

由于学生在二年级时已经对线段有了初步的认识,而且线段与直线、射线之间有着密切的联系,所以在教学时,我大胆引导学生自主学习课本,理清线段、直线、射线的特征以及它们之间的联系和区别。在自学的基础进行小组讨论,共同完成如下的表格:

名称   画法   举例   相同点 不同点

线段            

射线            

直线            

2、质疑形成表象

采用三十秒钟竞赛活动,让学生从一点引出若干条射线来画图,从而使学生明白从一点可以画无数条射线。我从中任意选取两条,学生发现这就是角。顺势引出并板书课题,就课题激问:“关于角,你想知道什么?”让学生带着所提出的问题自学角的定义、各部分名称、角的符号等知识,并在小组内交流,最后进行组间交流。

3、操作突破难点

这一环节的主要教学任务是角的大小比较,这是本课的重点也是难点所在,我充分放手让学生合作探究,通过选择工具、动手操作来完成。我为每个小组提供了一个活动角、两个大小相同但边的长短不同的角、两块三角板等工具,学生还可以自主选择工具,让学生利用小组合作实验来探讨角的大小与什么有关,与什么无关,最终理解比较两个角大小的方法。

4、应用回归实践

学生在学完本节课的有关知识后,我让学生当回“小小设计师”,合作用所学知识来设计我们校园的平面图。

二、学生的生成

说实在的,在这节课设计好后,我有点沾沾自喜,因为我认为这节课的设计能够体现新的课程理念,整节课为学生提供了充分从事数学活动的机会,让学生在自主探索和合作交流的过程中获得知识与技能,思维和方法。体现了学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的精神。然而,当我真正踏入教室进行教学时,虽然也完成了本节课的教学任务,但却没有我想象中的那样顺利和成功。学生在合作学习中出现了以下几种现象:

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